学习，

就是一场诗意的旅行。

每一次相遇，

就是老师们经验和智慧的邂逅，

每一次探讨，

就是彼此之间成长的契机。

每一次碰撞，

就是我们教育盛意的动荡。

每一次分享，

就是相互间集体智慧的创意，

而打造有故事的环境，

就是通过倾听与支持，

引导幼儿用自己的方式营造出可看可探可说的环境。

为进一步推动幼儿园课程改革，提升幼儿园教师打造有故事的幼儿园环境的实施能力，加快各县学前教育优质均衡发展的步伐，实现教育资源共融共享，兹定于2024年5月18日在文成兴福堂幼儿园举行温州市刘双双名师工作室第五次线下活动。

一、观点分享中彰显童味环境

王蕾蕾老师通过师幼共创“有故事的环境”的实践探索，向大家呈现了“从主题墙”到“儿童海报”的环创实录，并制定了从“1”到“1+N”的转向的策略。其中“1”为核心理念，始终将儿童本位作为出发点和落脚点；“N”为互动策略，是以幼儿自身为叙事视角，用幼儿自己的图像、绘画、符号等表征手段记录他们对主题活动的认识，是儿童结合教师支持、同伴榜样、个人思考等，对所表征内容整理加工后形成的过程性记录。

林芳芳老师就“立足儿童视角，创有故事的环境”中以故事“探秘鱼灯”为切入点来创设有故事的走廊墙面。首先以课程烟道打造可视化环境，通过调查、留白、表征、梳理来创设幼儿可探的环境；其次以多元探索打造可探究的环境，采用讨论赛、投票栏、游戏、材料、翻页书来创设可探的环境；然后在自主表达中打造科交流的环境，借助问题墙、录音机、6W语言支架路径梳理孩子的兴趣点创设可说的环境。

林燕琼老师的“让情感在环境里流动”重在解读“可看、可探、可说”的教育观念。以“娃娃家重建之旅”改造空间为例，围绕寻址我有招；新娃娃家还需要什么？我的娃娃家设计图；搬家进行时。强调思在项目开展前——把教育理念融进环境中。并且结合自身的实践归纳出教师环创的N中尝试，如打造“项目微展览”式的主题墙；项目生成——教师门口挂牌记；看懂走廊里的项目留痕；让环境开始“说话”的新办法。

朱  阳老师的“智慧幼教：AI技术在幼儿园环境中的创新应用”重点展现了AI技术的步骤详解。如问题“怎么能创作的更好？”为例。在“主体+主体描述+风格描述”中具体操作步骤。同时推荐两条路径，即风格复制和打造系列图片的新方式。从巧生图片、字体美化、涂鸦作画、幼儿绘画生成、有声绘本AI教学 、综合资源运用等。每一项技术都为我们的智慧幼教之路注入了新活力。随着技术的不断进步，AI在幼儿园环境创设中将会发挥越来越重要的作用，它不仅能提升我们的工作效率，还为孩子们创设一个更加丰富、有趣、个性化的学习空间。

在贾雪丹老师的““环”绕童心，一角一落皆创造中的儿童参与——自主布置，创意无限。具体分享在美工区门面；植物角；教室里面温馨提示等空间中以儿童本位进行创造和布置。体现儿童参与性，注重儿童自主、创造和表达；有故事的记录。她主张有儿童的环境是一个需要持续倾听和追随儿童的过程，要基于儿童视角的环境创设，支持幼儿的成长，彰显生命的跃动。

金超然：《“可看、可探、可说”的班级环境》

通过孩子们的兴趣和需求出发，对班级环境进行了创新性创设。首先，引入了能够反映儿童创作的主题墙，并允许孩子们将自己的作品展示其中，解决了之前仅能挂置固定作品的问题。此外，根据孩子们的反馈对某些区域进行了调整，如将一个摄影区改造成能让孩子们自由探索和使用相机的空间。针对即将毕业的孩子们，让他们参与到毕业倒计时的设计中，增强了班级的归属感和参与度。整个创设过程强调了教师与幼儿之间的互动和合作，体现了环境创设应跟随儿童视角并鼓励其积极参与的原则。

二、反思提炼中赋能教研成长

由李洁，奚琦，季舒心，张瑶瑶，曾悠扬五位教师呈现的现场教研：“基于班本课程的创设 打造“有故事”的环境”中围绕四个侧重点如幼儿园的1米高度、幼儿园的环境设计、建立材料环境的方案、高低结构域材料的巧妙来进行思维的碰撞。教研中强调在一米高度的范围内创设适宜的环境支持幼儿的自主行为，如餐饮、个人卫生等。通过具体的实例说明，调整视角和环境布局，使幼儿能够更加自主地完成各项活动，这不仅是教师蹲下来去倾听的态度，也体现了对儿童个性化需求的关注。同时对幼儿园环境中材料的合理配置与利用，个别老师也强调高结构与低结构材料结合的重要性，并提出了根据幼儿需求动态调整材料的策略，以及通过观察记录促进材料有效利用的方法。

三、点评强调中开拓环境视野

下午场由双双名师工作室成员分成三组对文成兴福堂幼儿园就环境创设进行实地观摩评价并围绕“环境亮点、问题发现、建议整理”进行小中大三个年龄段提出各自见解。

最后，导师刘双双老师结合上下午的案例分享、现场观摩情况作了点评和观点建议分享，针对“有故事的环境”中出现的高频词：“儿童视角、“数字化赋能”、“移动主题墙”、“精神环境”等关键指标，分别对应了儿童参与创设的理念、表征方式的工具支架、环境创设的联接、关注环境情感的流动等给我们教师指向了明确的方向，让教师们在在交流与碰撞中理解主题环境和幼儿发展的融合之处，感受环境教育的真实意义。刘老师指出：相信经过本次活动，老师们对环境的敏感度会越来越高，有故事的环境处处充满趣味，让我们一起追随儿童的脚步，让儿童成为真正的主人。

学习，是一场诗意的修行，每一次相遇，都是一场经验和智慧交融的旅程。每一次探讨，都是成长的契机；每一次思维的碰撞，都是教育生命力的迸发；每一场互研的分享，都是集体教育智慧的传递。打造有故事的环境，在有故事的环境里彰显“儿童味”，让儿童故事随处可看、随处可探、随处可说。