观察 支持 回应

——幼儿建构游戏中的有效师幼互动

《评估指南》指出，坚持游戏为基本活动，珍视游戏的独特价值:聚焦教育过程，注重师幼互动。教育过程是核心指标，而师幼互动是教育过程中的核心指标，即师幼互动是核心中的核心。鉴于此，2024年1月9日温州市刘双双名师工作室在温州市机关一幼开展了以幼儿建构游戏中的有效师幼互动为主题开展了第三次线下活动。

细·观察

1月9日上午，刘双双名师工作室的成员们从观看幼儿视频开始，教师们目不转睛看着视频中搭建游戏的小组幼儿。随着视频的结束，教师们聚焦师幼互动展开头脑风暴。

深·研讨

三组老师马上进入了研讨状态，每位教师纷纷把自己的想法和建议提出来，在这样的互动下老师们链接《指南》与“建构游戏师幼互动要点”对案例进行深度解读，并梳理出了最终文稿与PPT。

聚焦实例，思维碰撞

1月9日下午，主持人曾悠扬进行了开场白后，金梦琛教授也利用了“一起长大”APP为早上的视频案例进行了活动后的幼儿采访录音、作品的局部细节、实地材料的真实体验等信息的补充。

• 第一组

  虞苗苗老师从游戏背景开始娓娓道来搭建游戏的特点以及视频中幼儿的经验铺垫；再到游戏分析中提及视频案例中幼儿提出的“三个改进”缺少的教师回应、介绍新材料的注意事项、以及教师提问的深发；最后从游戏建议中指出互动时教师干预异化、教师反馈水平较低。需要教师有效提问去促进高质量师幼互动，如：抽丝剥茧式、曲径通幽式、延伸拓展式等等，只有教师敏感捕捉，察觉幼儿需求信息；适时介入，及时肯定幼儿行为，才能真正读懂幼儿促进深度建构。

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• 第二组

  黄玛丽老师从幼儿游戏行为中记录并解释了游戏三个片段，详细描述了视频中发生的事情；在从游戏行为中分析幼儿在游戏过程中表现出的主动性、专注性、坚持性，提出了三个不足之处：1.缺乏同伴合作协商意识2.计划性和目的性不强3.缺乏叙述性讲述方法；并提出了及时支持与延时支持所相应的两类教师支持策略方法。

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• 第三组

  金超然老师主要从时间线上的梳理以及观察分析来讲述他们组的想法。提出了学前儿童深度学习的一般路径主要分为三层：第一层为“发现问题”“回忆旧知识”和“联系新知识”；第二层为“操作”与“自我解释”；第三层为“批判性建构知识”。观察分析也从1.教师回应的深度2.游戏材料的链接3.游戏成果的分享一一道来。

  答疑解惑，共学共研

  三组代表教师讲述完毕后，李晓燕教授为每一组学员的讲解都进行了详细的点评。最后的时候总结幼儿建筑游戏中的有效师幼互动主要看三个：1.互动时机是否合适，比如在孩子遇到问题时、孩子有值得肯定地新想法时、幼儿主动呼叫老师时，都需要教师主动并及时回应。2.互动方式是否多样性3.师幼互动时的情绪与师幼关系。

  建构游戏独有核心经验梳理

  进行了点评后，李晓燕教授为大家带来了精彩的讲座《建构游戏独有核心经验梳理》。从建构目的、主题、技能、水平、材料以及社会交往和建构成果的表达与交流，无一不是建构类活动独有的经验。李教授在讲述时为了使大家都能听得更明白，还插入了如“蘑菇房”、“长方形的操场”等等案例，并用如何回应来告知大家幼儿游戏中不能打断幼儿说话、师幼互动时教师与幼儿应眼神对视做到同频、当幼儿在游戏遇到问题时不一样要现场就进行干预等等详细具体的游戏介入的注意事项。

  在详细的分享了小中大分别三个年龄段的搭建要点以及支持搭建技能提升的相应活动后，李晓燕教授提出了只有科学的指标、适当的取舍、深入的分析、正确的反思、适切的对策才算是真正有效的游戏观察。

   

  活动的最后，工作室导师刘双双针对今天活动进行了点评，她表示今天的三位老师分享的内容都非常棒，虽然每位老师的讲述点不一样，但是有一个共同点，她们都是理论与实践的链接。她认为教育者可以适当关注并引导幼儿学习不同的建构技巧，让幼儿在提升建构技能的同时产生学习的需要，游戏观察、游戏指导和游戏的适时介入都是我们幼儿园老师必须掌握的教学技能。想要成为一名合格称职的教师，就得不断地提升自身的教学技能。

  她希望通过这次活动推动能够教师游戏观察与接入的拔高，促进一日活动的教学质量的提升，挖掘教师的最近发展区，激发出教师的教学潜能，助推教师全面发展。并提出观察儿童，用于判断儿童发展的水平以备后续设计，也用于判断我们前期的教学设计是否合理以备后续调整，也用于帮我们更多的了解儿童。

   

  相信教师们积极将所学运用于实践，读懂孩子与众不同的学习方式，支持孩子的学习与发展！

  基于幼儿真实游戏现场，

  努力看见游戏中令我们惊喜的时刻，

  继续在双向奔赴的师幼互动中

  看见幼儿、

  发现幼儿，

  与幼儿一同成长！

   

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